秋意渐浓风微凉，丹心芳菲夏未央，金溪水畔，教研正当时。
9月27日，徐多娇名师工作室第12次教研活动在乐成第一中学举行。徐多娇名师工作室成员及结对老师，温州单元设计获奖的部分老师参加了本次教研活动。此次教研以“整合单元设计”为主题，通过三人组成研修共同体，基于人音版小学二年级教材共备，共学，共教，最后以试课的方式展现他们的学习成果。全天一共展示了24堂精彩纷呈的试课。 首先展示的是郑丽华、干俚莎和郑诗晴团队，他们解读的是二年级上册第二课《幸福的歌》。老师们发现除了《阳光下的孩子》，《彝家娃娃真幸福》、《乃哟乃》、《快乐的啰嗦》均为少数民族音乐，带有明显的歌舞特征，他们大胆的对教材进行了重组，选取了一首土家族民歌改编的童声合唱《咚咚喹》代替《阳光下的孩子》，将本单元定位为小学阶段第一个系统学习少数民族音乐的单元，并分为三个课时进行试课，三个课时紧密衔接，知识点逐渐递进，促进学生能力的螺旋上升。 周苏拉，郑以馨、何曰聪三位老师以“强调音乐实践，鼓励音乐创造”为宗旨开展教学，紧紧围绕“鸡”这一主题，从学生的兴趣出发，认识生活中的“鸡”这一动物形象，选取了《公鸡母鸡》、《母鸡咯咯叫》、《小鸡的一家》这三首作品，分角色体验音乐，表现音乐。通过两节课的知识积累，他们在第三课时大胆放手，让学生用所学知识编创音乐，体会音乐创作的乐趣，培养学生的合作意识和团队精神。
第一课时《四小天鹅舞曲》、《洋娃娃和小熊跳舞》——体态律动寓于歌曲学唱。
第二课时《糖果仙子舞曲》——体态律动寓于艺术表演。
第三课时《小红帽》——体态律动寓于创编活动。 蔡磊君、陈榕璐、刘伊老师围绕“大海”这一主题，歌唱作品选用了两首优美抒情的歌曲《大海》和《云》。教师将教学目标“认识换气记号V”进行了拆分与整合。在第一课时认识换气记号，按照曲谱标记进行演唱的基础上，第二课时进行了知识的迁移，引导学生自主探究，鼓励他们在歌曲合适的地方标记换气记号并演唱。第三课时以《大海》的柔美宁静反衬《海上风暴》的惊险紧张，丰富学生对音乐画面的想象，加深对音乐情绪的感受与体验。同时以“小水滴”为主线进行歌曲内容的串联，运用撕报纸、搓揉报纸来引导学生学会观察、热爱自然，并巧妙地把生活经验运用于音响效果的探索实践中。
张晓瓯、陈媛媛、王梦佳老师围绕我国不同历史时期的“红色经典”，穿越时空，让孩子们在活动中感受到那个年代的场景，融情于境，引发情感共鸣。
第一课时《卖报歌》，创设情境介绍了小毛头的故事，在教学过程中逐渐叠加顽固伴奏音型和声效，形成二声部教学；第二课时选取京剧《都有一颗红亮的心》，帮助学生初步了解以京剧为代表的中国戏剧，另一方面则试图通过体会京剧唱段中描述的“人小志大、天真淳朴”的性格特点，激发学生对京剧的兴趣，为今后接受和喜爱京剧打下基础；第三课时承接小毛头的故事，过渡到《共产儿童团歌》和《少年先锋队队歌》，通过对比聆听，歌词的解读，形成各个时期儿童生活的对比，在情感上逐层递进，激发少年儿童的爱国情感。
徐小惠、 陈舒文、郑安娜小组以人文为源头，元素体验为基础，紧扣本单元承上启下的作用，通过《草原就是我的家》、《吉祥三宝》、《勇敢的小骑兵》等作品带孩子们走进蒙古和藏族民歌，感受少数民族儿童对自己家乡的热爱。
第一课时《草原就是我的家》、《吉祥三宝》带孩子们走进牧民之家；第二课时通过《我是人民小骑兵》感受牧民的草原生活，同时复习巩固、编创表演了上一课时《草原就是我的家》；第三课时《我的家在日喀则》唱响草原欢歌，体验了西藏传统歌舞“堆谐”，为后一单元《快乐的舞蹈》做了铺垫。 恒拍律动体验感知音乐的强弱，设计脚印贴，肢体动作解决歌曲中的难点；第二课时通过二声部卡农的形式带领孩子们学唱耳熟能详的《两只老虎》；第三课时《老虎磨牙》以打击乐堂鼓为抓手，在丰富的体验活动中，让中国的传统音乐文化在孩子们的心灵中扎根生长！ 林晓丹、夏阳、吴建丽老师负责的《跳动的音符》单元，通过“听、动、跳、创、唱、奏、演”等音乐活动，提高学生音乐学习能力，培养学生聆听习惯和合作意识。
本课分四课时进行。第一课时《音乐小屋》通过感受恒拍，认识音符轻松学唱歌曲，叠加乐器伴奏，提升学习能力；第二课时《单簧管波尔卡》从聆听识器开始，老师引导学生分段聆听，梳理排序，最后能在音乐中表演；第三课时《箫》识别笛箫之声，能够演唱歌曲并拓展聆听民乐《花非花》。通过每个课时目标的逐一达成，学生音乐学习能力也在逐步提升。第四课时《三只小猪》创设情境，引领学生创编，演绎作品。 课后与会老师各抒己见，畅所欲言展开评课，教研氛围浓厚。教研员徐多娇老师充分肯定了本次沉浸式试课，老师们能够根据学生学情、教材特点，大胆重组教材，而且娴熟地把握了试课的样态，让人意犹未尽。她强调“立足单元”是要建立一种新的构课视角，转变“一课一曲”的教学常态，而“一元序构”是对整体构课艺术的进一步探索。“序”字包含几层含义：课时顺序、知识序列、能力序进，它蕴含多层关联性的“续”与“序”。第一课时教学设计凸显“境”——提升学生的感受能力和思维品质；第二课时教学设计凸显"进"——提升学生的学习与探究能力；第三课时教学设计凸显“尽”——提升学生的综合素养和文化品格。
此外徐老师提醒大家，教学一定要立足学情，以学定教，“单元”不一定是指一个自然单元，它可以是多种相似或者相近素材的有机整合，比如以“听赏方法”、“编创活动”、“问题探究”、“人文追溯”、“成果展示”等学习主题来设置、组装单元。
单元整体教学是大势所趋，本次教研活动凝聚集体智慧，碰撞思维火花，促进老师们对单元教学有了进一步地认识和更深层次的思考 ，相信在徐老师的引航下，老师们定会乘风破浪，砥砺前行！ 来源：乐清市乐成第一中学 | 
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